رفض تعليمات أو أوامر المعلم

مشرف عام مميّز تاريخ التسجيل : 22/09/2009

رفض تعليمات أو أوامر المعلم
1- لمحه توضيحية :يميل
عدد من التلاميذ في عدد من المناسبات الصفية وخاصة في المرحلتين
الإعدادية والثانوية إلى عدم تنفيذ ما يقوله المعلم أو ما يطلبه منهم
فردياً أو جماعياً ، وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظياً
بمواجهته أو مصادمته . ولما كانت تعليمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحية
دراسية أو نظاماً هاماً لروتين الفصل وجوه العام ، فإن مخالفة أفراد
التلاميذ لها وعدم تنفيذهم لمتطلباتها يؤدي في أغلب الأحوال إلى نتائج
سلبيه دراسية تتعلق بالتعلم والتعليم ، واجتماعية تتمثل في علاقات المعلم
مع الفصل وأفراد التلاميذ بعضهم مع بعض .
2- مظاهر السلوك : يبدو رفض تعليمات وأوامر المعلم في الأساليب السلوكية التالية :
·تجاهل التلميذ التعليمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعليق ثم عدم التنفيذ .
·رد التلميذ على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته وتؤكد عدم طاعة التلميذ لها.
·تنفيذ التلميذ (في الحالات المتطرفة) عكس ما يطلبه المعلم في تعليماته وأوامره .
3- المنبهات (العوامل)المحتملة : قد ترجع عوامل رفض التلميذ لتعليمات أو أوامر المعلم إلى ما يلي :
-كون المعلم غير مؤثر الشخصية في الفصل بسبب :
oعدم جده أو إخلاصه في التدريس حيث يفقده هذا احترام وطاعة نفر لابأس به من التلاميذ إن لم يكن معظمهم .
oطبيعته غير الجادة في التفاعل مع التلاميذ ومعاملتهم ، حيث تسودها النكتة والتساهل غير المناسبين .
oمحاباته لبعض التلاميذ ومعاملته غير العادلة للبعض الآخر .
oضعفه العام في مادة تدريسه أو أسلوبه التعليمي أو شخصيته .
-كون المعلم غير محبوب من قبل التلميذ ، لصفة في مظهره أو شكله أو طريقة حديثه .
-عدم
رغبة التلميذ في المادة الدراسية لصعوبتها جزئياً أو كلياً لديه أو عدم
أهميتها في حياته ، حيث يفقدها ذلك في الحالتين إهتمامه بها ويضعف لديه
حوافز تعلمها .
-خبرة التلميذ لمشكلة أسرية أو شخصية أو عدم استطاعته التنفيس عنها بسلوك ومناسبات أخرى غير الفصل والمعلم .

4- الحلول الإجرائية المقترحة :قد يتغلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعليماته وأوامره الصفية ، بمراعاته للإقتراحات والحلول التالية :

·إخلاصه
في التدريس نظاماً وتطبيقاً وذلك بدخوله وخروجه من الحصة في مواعيدها ،
وحرصه على استغلال الوقت بما يفيد تعلم التلاميذ ونمو شخصياتهم . ويجب أن
لا يستغرب المعلم بأن إعراض البعض عنه وتعاونهم في تنفيذ أوامره –
حتى في الفصل الأول الابتدائي ، يرجع أحياناً إلى شعور هؤلاء بعدم إخلاصه
أو جدّه العام في التدريس وفقدانهم بالتالي المبرر لسماعه أو احترام سلطته
.
·اتصافه
بالاتزان والمر ونه البناءة في تعليمه ومعاملته للتلاميذ ، بمعنى لا يكن
ليناً فيعصر أو قاسياً فيكسر ، ويغني عن القول هان بأن التعليم ، يلزمه
المرونة والحزم والتساهل والنكته والحرص كلاً في وقته ومناسبته ونوع
تلاميذه .
·تحلّية
بالموضوعية والعدل في معاملته مع أفراد تلاميذه . إن كل تلميذ في مدارسنا
إنسان نامٍ له حقوق وواجبات ، وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه الطبيعي
في وقت الحصة . فإذا كان لدى المعلم على سبيل المثال 20 تلميذاً فإن معدل
حقه من الوقت وانتباه المعلم له يبلغ حوالي دقيقتين ( باعتبار الحصة
الدراسية تساوي 45 د ) وإن حرمان المعلم لأي تلميذ من هذا الحق هو في
الواقع سلوك غير تربوي أو إنساني ، مهما كانت الأسباب والمبررات منتجاً
لدى أفراد التلاميذ في حالة حدوثه الشعور بالغبن وعدم المساواة والمقاومة
التلقائية لما يقوله المعلم أو يعمله .
·تحضيره
لمادة تدريسه واطلاعه المستمر على الجديد من الأساليب التعليمية في تخصصه
، واشتراكه كلما أمكن ذلك في الدورات التدريبية المناسبة التي تنظمها
الجهات التربوية الرسمية عادة . قد يضفي هذا على شخصيته التدريسية نوعاً من
القوة والتأثير تجذب معهما احترام التلاميذ له وانتباههم إليه ، و تتجسد
الإجراءات التعديلية أعلاه في مبدأين تطبيقيين يراعيهما المعلم للمساعدة
على جعل شخصيته مؤثرة وهما : إزالة الظروف غير المرغوبة وتغيير منبهات
السلوك السلبية –
بإدخال أخرى إيجابية ؛ بالإضافة إلى اعتماده بالطبع على وسائل ومبادئ
علاجية أخرى كالعلاج الموجه الواقعي والإنساني والجشتالتي والاجتماعي
لتغيير سلوكه أو بعض صفاته ، ولتكوين شخصية تربوية إنسانية .
·مقابلته
التلميذ والتعرف على أسباب معارضته له أو ميوله السلبية تجاهه ( مع
مراعاة المعلم للأمانة والإنسانية والموضوعية في إجرائه للمقابلة مع
التلميذ ليتمكن من الوصول إلى الأسباب الحقيقية للمشكلة ). فإذا تبين بأن
السبب يرجع إلى صفة في شخصيته ، عندئذ يتحتم منه المحاولة الذاتية المخلصة
لتعديل ذلك للتغلب على مشاعر التلميذ السلبية ، ولتكوين قبول نفسي للمعلم
وسلطته ومسؤولياته .
·مقابلته
التلميذ والتعرف على أسباب مخالفته لتعليماته وأوامره ، وإذا تبين أن
منبه (سبب) ذلك هو عدم رغبته في المادة الدراسية لصعوبتها أو لشعوره بعدم
أهميتها لحياته ، حينئذ يعمد المعلم إلى إجراء مايلي :
§تحديد
مواطن الصعوبة في المادة الدراسية واستجابة المعلم لها تربوياً وإنسانياً
. وفي الغالب ، ينتج التلميذ بصعوبة المادة من عدم استيعابه لبعض
المفاهيم والمبادئ الأساسية التي تخص ناحية أو مرحلة منها ؛ وعليه تكون
قدرته الإدراكية لما يليها من مفاهيم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن
التعميم من موقف لآخر أو من مهمة إلى أخرى . ما يجب على المعلم مبدئياً
عمله في هذه الحالة هو تعليم التلميذ للمفاهيم والمبادئ التي يفتقدها أو
لديه معرفة غير مكتملة لها ، ثم تدريبه على استعمالها في مواقف مشابهه
ومختلفة لتنمية قدرته التعميمية والتطبيقية .
§إقناع
التلميذ بأسلوب انساني وأمثلة واقعية ومنطقية بفائدة المادة الدراسية في
حياته الشخصية والوظيفية ، وفائدة قيامه بالأنشطة المتعلقة بها والتي
يطلبها عادة المعلم .
§مقابلة
المعلم للتلميذ والتعرف على مشكلته الأسرية أو الشخصية ومدى علاقة ذلك
بسلوكه الصفي الحالي ، ثم الإستجابة لها بما يناسب طبيعتها ومتطلباتها التربوية والإنسانية .

مشرف سابق تاريخ التسجيل : 22/12/2011

شكرا

عضو فعّال تاريخ التسجيل : 11/12/2011

بارك الله فيك

» مع المعلم ..........................................................
» قصة المعلم
» من هو المعلم ؟؟؟
» المعلم .... و قول الناس فيه
» مكانة المعلم.........................................................